新一轮课程改革将核心素养置于育人目标的核心位置，尤其在高中艺术教育领域，审美感知、艺术表现与文化理解等素养的培育，直接关系到学生人格的健全与创造力的发展。面对时代对复合型人才的需求，艺术课堂亟须打破单课时、碎片化的传授模式，转向更具整合性与驱动力的教学设计。大单元教学正是回应这一需求的实践路径——它并非简单的内容叠加，而是将知识模块、学习任务与真实情境有机融合，形成指向深度理解的完整学习历程。本文结合上海市陆行中学的实践探索，探讨核心素养导向下高中艺术大单元情境教学的设计要义与实施策略。
高中艺术学科的核心素养的能力维度
高中艺术学科的核心素养可归纳为五个相互关联的能力维度。一是图像识读，指向对视觉符号的感知与诠释能力。学生通过联系、比较等方法，从造型、色彩、材质、空间等形式要素入手，结合背景资料与自主探究，解读图像背后的意涵，这一过程不仅依赖视觉敏感度，更需调动批判性思维与文化参照。二是艺术表现，强调运用多元媒介与艺术语言进行视觉创造。学生需熟悉传统及数字工具，通过观察、想象、构思等环节，将个人意图与情感转化为具有审美价值的形象。同时，表现能力的培养应与现实生活对接，鼓励学生运用美术技能应对学习与日常中的实际问题。三是审美判断，关乎对美的识别、分析与评价。学生应能运用形式美法则及其他学科知识，对自然景观、生活物件及艺术佳作进行有依据的感知与品评，并借助语言、文字或图像表达自身审美体验，以此涵养审美品位，美化生活空间。四是创意实践，聚焦创新意识与问题解决能力的生成。在美术活动中，学生需养成发散思维，尝试运用多种策略进行构思与创作，面对现实需求，能够搜集信息、推敲方案，通过草图或模型呈现兼具实用性与审美性的设计，并在反复修改中追求优化。五是文化理解，要求学生从文化坐标中审视艺术现象。一方面，深入认识中华优秀传统美术的独特魅力，筑牢文化自信的根基；另一方面，尊重世界各民族、各地区及不同时代艺术的多样性，理解艺术作为人类共同精神财富的价值，珍视艺术工作者的创造性劳动。
上述五个维度并非孤立运作，而是交织于具体的学习任务之中。例如，在赏析一幅传统山水画时，图像识读帮助学生解码笔墨语言，文化理解引导学生体悟文人精神，而创意实践则可激发其以当代手法进行再创作。
高中艺术大单元情境教学的设计要义
大单元不是教材中原有自然单元的简单合并，而是在一个具有挑战性的“大任务”或“大问题”驱动下，将素养目标、课时分配、真实情境、学习活动与评价方式等要素统筹规划，构建出一个具有内在逻辑的完整学习事件。它与传统教学单元的根本区别在于：传统单元侧重知识点的线性覆盖，而大单元强调在真实问题解决中实现知识的迁移与综合。
确定大单元情境教学主题，需从三个层面着手。一、依据课程标准与教材内容，结合艺术核心素养的层级要求，提炼出可统领多课时的主题方向。二、每个大单元至少应锚定一项核心素养作为主要发展目标，并据此重组教材内容，使之更贴合本校学生的认知起点与兴趣点。三、梳理教材内外的逻辑脉络，分析学生已有的知识储备，结合可用课程资源与规定课时数，合理规划学期内大单元的数量与顺序。这一过程要求教师既要有宏观的课程视野，又要能精准把握学情，是教学设计能力的重要体现。
高中艺术大单元情境教学的实施策略
大单元情境教学对学校整体课程架构提出了新要求。上海市陆行中学依托区级课题《高中民族艺术教育促进学生素质发展的探索》，确立了“以艺育仁、以艺启智、以艺立勇”的艺术教育理念，并构建了“普及—提高—发展”三层递进的课程框架。
选取生活化情境，增强直观性。艺术来源于生活，把课堂教学目标与生活相结合，创设生活化的熟悉情境，使学生身临其境，增强直观性，拉近学生与美术之间的距离，引发学生的共鸣，同时还可以让他们领悟如何将所学的知识应用到生活实际中去，培养必备的核心素养。创设有利于学生学习艺术知识的情境，增强时效性，培养学生的家国情怀、家乡情怀，落实核心素养的培养。
同时，学校积极搭建跨文化交流的桥梁，将外语课堂延伸至真实的交际场景中，通过举办“中外青年文化沙龙”“校园双语导览志愿服务”以及“中华传统文化体验周”等一系列生动鲜活的实践活动，让学生在知行合一中拓宽国际视野。
活动期间，学校迎来了远方的客人——芬兰埃斯波市教育代表团，展开了为期一周的文化碰撞、融合之旅。芬兰师生参观了学校社团活动，在民乐团观看了琵琶、扬琴的演奏，在美术社团欣赏了中国国画的创作过程，无论是哪一个社团，芬兰师生都亲自参与，弹琵琶、抚扬琴、学国画，表现出对中华民族艺术浓厚的兴趣，两校师生愉快而热烈地交流着各自的感受与体会。此外，师生共同加入以“平面构成与京剧元素”为主题的艺术课堂，通过教师讲解、亲身体验、观赏绘画作品和视频材料等，芬兰师生对京剧中的民族元素、戏剧道具、行当角色、艺术特色等都进行了了解，并对色彩鲜艳、角色分明、妆容特别的京剧艺术展现出浓厚的兴趣，纷纷学习模仿、演绎京剧中武生的标志动作。
在创新教学方面，上海市陆行中学积极探索美术教育的新思路和新方法，不断组织学生参观各类美术展览，让学生能接近大师，让高雅的艺术不断地走向学生，在艺术氛围的熏陶下，培养学生的艺术情操，为学生的全面、健康发展奠定基础。此外，学校面向全体学生开设艺术必修课程，整合基础型课程内容，编写了校本读本《中学生民族艺术教育读本》，在循环使用中不断修订。同时，学校还组建了民乐团、国画社、工艺坊等六个学生艺术社团，由专业教师指导，学生依据兴趣自主选择，在社团活动中深化技艺，提升创作与鉴赏水平。
在拓展型课程方面，编写并出版了《中学生艺术拓展教育读本》，旨在为学有余力或具有特别兴趣的学生提供更广阔的学习空间。这些拓展课程并非必修课的简单延伸，而是围绕图像叙事、材料实验、社区公共艺术等主题，以工作坊或项目制形式开展。例如，结合学科教学，开设了“校园微更新设计”系列拓展课，学生需通过实地考察、草图构思、模型制作，最终提交改造方案，并邀请建筑师参与评点。这类课程不仅提升了学生的审美情趣与综合实践能力，也促进了教师跨学科协作与专业成长。拓展课程宗旨在于让每一名学生获取知识、发展能力、健全人格，让每一位教师有效教学、自主发展、专业成长，这是学校不懈的追求。
在实施国家课程、地方课程的前提下，鼓励教师根据本校学生实际需求，充分利用本地区和学校的课程资源，积极参与拓展型课程的开发与建设，努力形成形式多样、全面育人的课程特色。
影响大单元情境教学设计的可能因素有多个，首先从单元教学到大单元教学，是把教学纳入大空间中，需要教师提升教学设计的站位，更要有宏观博大的视野。教师的理念转变、对教材的认识、对大单元的理解把握，以及对真实情境的选择，都是对教师教学能力、教材把控能力的考验。大单元情境教学设计需要优化教材结构，宏观审视教材，完善教材之间的联系，突破常规课和小单元设计的局限。
结语
综上所述，高中艺术大单元情境教学通过优化课程架构与实施策略，能有效落实核心素养，助力学生全面成长。
（作者为上海市陆行中学高级教师）
