美育兼具审美教育、情操教育、心灵教育等多重属性，是落实立德树人根本任务的重要一环。教育部决定全面实施学校美育浸润行动，推动美育从第一课堂向校园全域拓展，构建面向全体学生、贯穿人才培养全过程的浸润式育人格局。在此背景下，高校美育不能仅依靠公共艺术课程，班级管理、校园文化、社会实践、心理健康教育、网络文化等第二课堂场景，同样是开展美育浸润的重要阵地。辅导员扎根学生日常，是第二课堂美育的关键实施主体；尤其是具备美术学专业背景的辅导员，更拥有审美鉴赏、活动策划、艺术体验疏导等独特优势，能将美育融入思想引领、学风建设与心理健康教育等常规工作。然而，当前相关实践仍存在活动碎片化、体系化不足等问题，其美育育人功能尚未充分释放。因此，探索美育育人实现路径，对完善五育并举育人体系具有现实意义。
美育浸润视域下辅导员美育育人的内在逻辑
辅导员承担思想价值引领、日常管理、心理健康教育、团学组织、就业服务等工作，深度参与学生课内外成长全过程，具备开展浸润式美育的岗位基础。当前综合、理工、财经类高校中非艺术专业学生占比高，课外美育存在覆盖面有限、活动碎片化等问题，很多学生缺少常态化的美育实践机会。美育浸润行动倡导打破课堂边界，把审美教育融入学生学习、生活中的各个环节，实现以美育人、以美化人、以美培元。区别于艺术教师的技艺教学，辅导员开展美育的核心目标并非传授绘画等专业技能，而是依托多元审美载体塑造学生正确审美观，实现审美熏陶与价值引领相融合，将美育嵌入思想引领、学风建设、心理教育等常规工作。
尤其是拥有美术学专业背景的辅导员，其特有的审美鉴赏与文化解读能力，善于从红色文化、中华优秀传统文化、网络流行文化中挖掘美育素材，能够通过甄别网络审美乱象，引导学生树立健康审美观念；他们往往还具备美育活动策划能力，能够依托艺术展览、视觉设计、民俗研究等形式，设计低门槛、沉浸式的美育实践项目；他们还可以通过将艺术体验运用于心理疏导，把红色美术资源融入主题班会、主题党日活动等教学过程中，借助新媒体创作视觉美育内容，推动美育与网络思政双向赋能。有别于艺术技能训练，辅导员美育属于素质教育与思政教育范畴，落脚点是对人格与价值观的培育。
辅导员美育育人实践现状与现实困境
美术专业背景辅导员的美育实践可依托传统节日、红色教育资源开展文化美育，让学生在实践中体悟传统文化之美与革命信仰之美；运用手工、艺术表达开展艺术心理活动，以审美体验疏导学生情绪；借助新媒体打造网络美育阵地，开展线上摄影、主题文创等活动；开展读书分享、演讲辩论等普惠美育，拓展美育内涵，将语言美、品格美、职业素养美纳入美育范畴，面向非艺术类专业学生开放。但现有实践大多为单次性主题活动，各项活动之间关联性不强，尚未形成连续、体系化的育人模式。
从共性困境来看，认知层面的偏差造成美育形式化问题突出。部分教育工作者将辅导员美育简单等同于文体娱乐活动，片面追求活动效果，缺少审美启发和价值升华，造成“重开展、轻内化”，育人效果的长尾效应作用没有显现。即便是美术专业背景辅导员，也容易陷入过度看重视觉表现、弱化思想引领的误区，从而导致美育育人的价值难以充分释放。
美育浸润行动下辅导员美育育人的实现路径
校正思想认知，明晰岗位美育职责。高校要重视美育宣传，破除“美育仅是艺术教师工作”的固有认知，重视辅导员在第二课堂浸润美育中的重要作用。辅导员要跳出“美育即文艺活动”的思维定式，把握以美培元的核心内涵。美术专业背景辅导员要平衡专业特长与思政导向，在活动策划阶段预设价值引导，推动学生从感官体验上升到思想层面的精神感悟。
挖掘多元资源，搭建多层次第二课堂美育载体。用好中华优秀传统文化与红色文化资源，开展沉浸式主题实践，把文化体验和理想信念教育相结合；推进美育与心理健康教育融合，推广艺术体验式心理育人，发挥美育疏导情绪、滋养心灵的作用；建设网络美育阵地，依托新媒体产出优质的视觉美育内容，引导学生抵制低俗、畸形的网络审美倾向，帮助学生建立健康的审美评价标准；打造普惠美育项目，拓展美育内容边界，实现美育面向全体学生。
构建协同机制，打通第一课堂与第二课堂的界限。推动辅导员与公共艺术课教师协作，把课堂艺术理论延伸到课外实践当中。联动党团组织、团委、学生社团，整合校内美育资源，由专业教师提供审美指导，辅导员负责组织落地，破除部门资源孤岛，推动美育项目序列化、常态化，破解活动碎片化难题。活动过程中需更加关注学生思想情操提升，支持辅导员开展美育课题研究、凝练工作案例，提供配套经费与场地保障，激发辅导员开展美育浸润的内生动力。
总之，美育浸润行动为高校第二课堂美育建设带来新机遇，辅导员作为贴近学生的一线教育者，在美育工作中发挥着不可替代的作用。美术学专业背景辅导员具备得天独厚的专业禀赋，但必须把握好艺术形式与思政引领的关系。高校开展辅导员美育浸润工作，不能局限于组织零散的文体活动，要立足立德树人的根本任务，充分挖掘各类场景中的美育元素，提供普惠的美育供给。同时推动辅导员美育转向体系化育人，为落实立德树人、构建五育并举人才培养体系提供实践参考。
作者单位：广西科技师范学院
