美术教育兼具审美培育和心理疏导双重价值，是关爱小学生心理健康的重要方式。文章结合儿童身心特点，论述了美术课堂在情绪调节、压力释放、自信建立及心灵抚慰等方面的积极作用，并从教学观念、课程内容和活动方式等维度，探讨其实现心理疗愈的路径，提出以美润心、以画抒情的教学方法，促进学生人格健全与心灵成长，推动美育与心理健康教育融合，助力小学生健康幸福发展。
一、心理治愈在小学美术课堂中的特征
小学阶段学生的语言组织能力还处于发展过程中，当学生遇到复杂的情感时，可能很难使用精确的词汇来进行表达。美术课堂利用绘画、手工艺等非言语方式，为学生创造了一个既安全又自由的情感释放环境，如学生可利用色彩浓淡来显示情绪强度，利用线条曲直来传达内心波动。这种“以画代话”，绕开逻辑表达这一束缚，使情感直接外在表现出来，特别适用于性格内向或者语言能力弱的同学。
传统的课堂是“在正确答案之下”，易导致学生焦虑。美术课堂是强调过程的，老师的答案不会是“画得像不像”，而会是“你是怎么把这张照片做好的”。比如，“情绪涂鸦”这个活动，会鼓励学生自由地选择素材，自由地尝试不同的图像和绘画技巧，当图像看起来“很乱”时，也会被说成是情感的“很乱”。这样的答案，减少了学生对于失败的恐惧心理，让学生更愿意去创作，并在集中注意力的同时达到了心理的放松。
二、小学美术课堂的心理治愈方法
安全和宽容的课堂氛围作为美术课堂获得心理治愈的首要条件（理论依据：人本主义教育理论、积极心理学理论）。学生只有在被接纳、被尊重、无批判、无压力的情况下，才会放下防卫、自由地表现自己的世界，从而获得情感的抚慰和心灵的放松。小学生的心理是幼稚的，小学生更在乎别人的想法，很容易因为怕画不好看、怕被人耻笑而紧张、焦虑、自卑。所以美术课堂要构建一个人人平等、轻松愉快的氛围，要尊重每个人的表现和思考，要鼓励大胆尝试，让不完美的存在，让课堂成为学生情绪的栖息地、心灵的港湾，真正实现以境润心、以容育人的目的。
在进行“木版年画”的教学活动时，教师要致力于创造一个既安全又包容的创作环境，课堂上教师摒弃“画得像才是好作品”的传统评价观，不强调线条规整、色彩统一，而是以鼓励、倾听、接纳为核心，告诉学生年画的神奇之处就是朴实和心意，每一根线，每一款配饰都具有独特价值。教师轻声引导，耐心相伴，给怯懦不敢落笔的同学以温和的鼓励，给形态夸张的同学以肯定和赞赏，让学生根据自己的认识创造门神和吉祥纹样,从而达到美育和心育的自然融合。
美术活动的开展是基于艺术治疗理论的研究，美术这种非语言的方式，可绕开语言的桎梏，将学生内心的情感直接表现出来。情绪和心理状态是引导负面情绪和达到心理治愈目的的重要手段，小学阶段学生的语言表达能力还不成熟，他们不善于或不能清晰地说出自己内心的委屈、烦躁、不安和压力，绘画、手工等美术活动为学生提供了安全的情绪出口。通过有针对性地设计情绪表达这一主题活动可以引导学生把无形情绪变成有形美术作品，并在亲手操作中释放压力，理清情绪、取得心理平衡并实现自我疗愈和自我调节，使美术课堂真正成为情绪疏导和心灵修复的主要媒介。
例如在“剪纹样”的教学过程中，教师进行了情感表达的美术活动，教师指导学生把情绪、情感、思想用剪纸纹样表现出来。教师指导学生借助作品诉说自己的情感，聆听学生的声音，使情感得以被看到和接受。剪纹样过程变成了情绪宣泄和心理疗愈，充分展示了美术课堂的心理治愈功能。
鼓励式暖心评价是在积极心理学及发展性教育理念的理论支持下提出来的，强调以尊重、理解、欣赏为主线，削弱技法评判而注重学生情感体验、努力过程及创意表达。小学生的心理是敏感而脆弱的，积极、温馨而又特定的评价能给其心理上的安全感，解除焦虑和自卑，提升创作自信，使其在得到肯定的同时得到心灵上的抚慰，从而达到对美术评价心理治愈的作用。暖心评价排斥单一标准，主张从多角度挖掘闪光点，以委婉的文字传达接纳和鼓励，使评价成为润物无声的动力。
在“圆筒造型”活动中，教师都做了全面的暖心评语，没有评价作品的好坏，主要关注学生是否投入，有没有有趣的构思，是否大胆动手。对于不按规律造型的学生，一定要温暖地表扬学生的忍耐和毅力，欣赏学生的大胆；对于色彩搭配很豪放的学生，要欣赏学生的个性；对于怕吃苦的学生，要温和地安慰鼓励学生。老师用点头、微笑、抚摸、表扬的身体和语言刺激，一一对应地给出暖心评语，注意描写作品中的可爱之处，注意描写学生的构思亮点，让每一个小朋友感觉有人看、有人关心。学生在赞美中没有了紧张心理，恢复了创作信心，心被温暖了，心感到足够满足了。这种以欣赏为主的暖心评语有效地呵护着学生们的自尊心和自信心，让美术课堂变得温情而有力，真正起到了以评润心，以评疗用的效果。
田建（浙江丽水缙云高新区小学）
