从2013年6月至今，笔者先后走访了陕西省100余所中小学校。通过深入学校实地参观、问卷调查、听评课以及与美术教师、学生座谈交流等形式，对美术教师成长方面关于“教学现状、师资发展、学生学习和学科生态”等内容进行了分析讨论。根据调研结果，笔者认为，普通高中美术教师应从以下几个方面开展个人教学素养提升工作。
建构个人成长计划
美术教师入职后应该建立起与国家、区域、学校、学生发展相适应的个人成长计划。具体计划可分为成长期、稳定期、成熟期和辐射期。
初入职成长期（1—5年教龄）的教师，侧重于职业能力培养形成计划。在短时间内，通过学科学习和各种教育实践活动快速形成自己的职业能力。
稳定期（6—10年教龄）的教师，应该建立骨干教师成长计划。通过教育教学实践与反思，发现教学中存在的基本问题并进行探究和实验，有针对性进行学科和业务能力提升学习，解决实践中的问题，把自己塑造成为有经验、有专长的学科教师。
成熟期（11—15年教龄）的教师需要设计精英教师成长计划，努力探索教育教学规律，在教学实践和示范研修中把自己锤炼成为教学有思想、有特色、研修有建树的精英教师。同时，组织身边的学科同伴形成学科研修团队，扩大研修深度和广度，努力成为具有实践经验和教学特色的区域性学科带头人。
辐射期（15年教龄以后）的教师应该建立名师成长计划。基于学生的成长规律、学科发展规律、教育教学经验等内容，制定自己的发展计划。教师在工作中关注学生学习成长的规律和特点，关注学科发展生成的特点，总结经验关注教师培养工作。以自己为基本，在学科发展、学生成长、教师成长等方面提供养料和支持。通过学习相关教育教学理论、总结相关经验形成学科教育教学成果，辐射引领学科教学的提质发展。
树立学生为学习主体的教育观
在普通学校美术课教学过程中，美术教师建立了以教材内容为课堂教学主体的观念，形成“教书匠”的教学现象和实质，导致书本、教师、学生认知基础等因素分离割裂。教师要依据学生的基本情况进行教学设计，做到“目中有人，心中有本，胸中有情”的教育认识。首先，教师应该关注学生的基本情况，备好学生。其次，针对学生认知基础教好教材内容，并根据学生、教材、教法三者结合情况做好教学设计。最后，教师要有培养未来社会建设者的责任感，饱含育人情怀地去实施教学。
注重教学实践中的自主研修和反思
“问题即课题，解决问题就是教学研修”，这是各级教研员给基层美术教师讲得最多的话。在教学实践中会呈现很多自己教学方面的问题，由于种种原因，基层教师在工作中没有精力去思考和探究这些问题，这是一种很不好的现象。在教学中出现的问题，需要教师有勇气进行不断的反思和对问题的提取、归类。基于问题，教师应该进行自主探究和实验，结合教学资源去深入思考分析，在自主探究和分析的基础上请教专家、名师解决问题。教师要敢于对自己的教学提出疑问，这样才能建立能力提升的基点，通过对质疑的问题进行反思研究，助力教师在思考中成长。
基于教学问题的开放性自主探索
美术教师的视野不应该只局限于学校和教材，在教学实践中，有些问题是需要我们通过各种形式去探索的。比如：面对教材编写较早、知识相对陈旧等问题，我们需要了解当下美术领域前沿发展状况，这些知识谁也无法给你直观呈现，只有靠自己的视野离开教材、离开学校，让眼睛进入美术馆、艺术区，让头脑进入学科前沿，才可能有最基本的感知和体会。学生成长在当下、生活在未来，美术老师有责任告诉他们当下的美术学科状态是什么样，不要让学生的美术认知永远成长在历史里面。再如，面对美术高考，美术教师要思考未来社会需要什么样的美术人才，教师对美术职业从业状态，看得要比家长更清楚，学生的可塑性很强但缺少必要的职业选择能力，教师如果不能够引导帮助学生建立自己的职业理想和人生规划，可能这个孩子就会走很多弯路。这些问题需要美术老师真正走出学校，了解社会美术发展状态，这样才会给予学生有效引导和帮助。
组建研修共同体
美术学科在基层学校面临“教师人数少、开展研修互助活动难”的难题。基于此，美术教师可以基于自己从业的区域，组织几个学校美术教师联系在一起，形成一个学科研修团队。团队需要开发研究性课题并积极组织一些学科研修活动，以课题和活动为抓手进行任务驱动，这样有利于引领同伴共同研修和一起进步。每位老师都是专业有特长学业有专攻，不可能集所有技能于一身，有了团队支撑，不同特长的老师可以互补提升。教师团队也应具有梯队性，团队中要有青年教师培养机制，在研修中带领本学科青年教师成长，这关系到学科的未来发展。
普通学校美术教育水平的提升，需要通过基层美术教师共同探究努力、实践推动。让我们一起努力，共同期待美术教育拥有更加辉煌灿烂的未来。
（作者单位：渭南高新中学）
